¿Cuántos trabajadores de la enseñanza hay en Tarifa? Si sumamos los centros de educación Infantil, de Primaria, de ESO, post-obligatoria, de Adultos y las diferentes academias privadas nos daremos cuenta de que nuestro número nos convierte en una fuerza social importante. Pero al mismo tiempo la propia naturaleza de nuestro trabajo, la mayor parte del tiempo encerrados en el aula con escasa relación con otros sectores productivos y culturales de la ciudad, y la falta de comunicación entre los centros educativos hace que esa fuerza se diluya y resulte poco visible.

También la creciente carga de tareas administrativas y burocráticas hace que en los propios centros de trabajo la relación entre compañeros esté cada vez más mediatizada por el rígido entorno de una reunión de tutores, de departamento, de un grupo de trabajo o de una ETCP. El espacio donde compartir ideas, experiencias, problemas y recursos se está reduciendo. Y eso es malo. No sólo para nosotros, sino para los beneficiarios de nuestro trabajo. Necesitamos recuperar un tiempo y un espacio para compartir.

Además vivimos un momento en el que los nuevos modos de producir y distribuir información están revolucionando los métodos de enseñanza.  En ese terreno la buena voluntad y el trabajo de los enseñantes están cubriendo los muchos huecos que deja la improvisación, parcialidad y falta de medios con la que la administración encara el nuevo escenario. Pero necesitamos poner en común ese trabajo y no tenemos vías para hacerlo.

¿Vamos a solucionar todo eso con un blog? Ni de coña. Las herramientas y los medios no son más que eso. Hacen falta demasiados cambios para que solucionemos problemas que tienen raices muy anchas y profundas, pero de los muchos granos de arena que hacen falta aquí puede haber un puñadito.

Este espacio está a disposición de todos los docentes de Tarifa. Para participar basta rellenar este formulario. Recibirás un mensaje con una contraseña que te permitirá publicar aquí tus propios artículos, enlaces, notas…

Esperamos que esta iniciativa os resulte útil.

Por decirlo brevemente: nos hicieron ver un video publicitario, una presentación de diapositivas y nos repartieron la versión impresa de este documento. En las intervenciones, Álvarez de la Chica y quien le acompaña en esta foto (lo siento, el volumen de la megafonía no permitía en ese momento oír su nombre y cargo) nos hicieron saber que estaban orgullosos de nosotros, que estaban en nuestras manos, que somos muy valiosos, y que muchas gracias. Además supimos que las nuevas aulas se instalarán entre julio y agosto (¿¿agosto?? ¿el agosto de quién?) y que en septiembre los profesores recibiríamos los netbooks. Y ya está. Podéis ir en paz.

Un millar de profesores de cientos de centros andaluces convocados para recibir una selección del material que lleva tiempo disponible en la web informativa del plan. Con la que está cayendo, la Junta moviliza a parte del profesorado para ofrecer la imagen de una sala completa en un acto político. No es raro que muchos compañeros protestasen al finalizar el acto, pero como subieron el volumen de la música tampoco creo que las protestas fuesen oídas.

Luego pasilleando supimos otro dato interesante: no está previsto que los coordinadores TIC 2.0 tengan reducción horaria.

En fin, eso. Que somos muy valiosos. Y que muchas gracias

Esto se suma al grave deterioro de nuestras condiciones de trabajo: aulas saturadas, aumento de inútiles tareas administrativas, políticas educativas erráticas e ineficaces, instalaciones y medios insuficientes, indefensión, la constante amenaza de nuevos recortes…

Nos consta que la administración no valora nuestro trabajo, y tampoco una sociedad en la que la diferencia media de sueldos entre licenciados y trabajadores no cualificados es la menor de Europa. Por si fuera poco hemos podido constatar cómo el cicatero presupuesto destinado a educación se malgastaba en iniciativas como el Plan de Calidad, la gratuidad de libros de texto o una errónea introducción de las TIC en educación, negociada con todos menos con quienes por su cuenta ya llevaban años incorporándolas a su trabajo. ¿Y qué decir del publicitadísimo Pacto por la Educación, que más bien habría que llamar ‘por la Privatización’, que supondrá el desvío de recursos públicos hacia centros concertados?

Toda esta larga cadena de agravios debe tener una respuesta, y esa respuesta no debe ser caer en la desmoralización y el cinismo.

Nosotros sí valoramos nuestro trabajo, somos conscientes de su importancia en el tejido social local, sabemos que una sociedad moderna no es viable sin un sistema educativo eficiente. Asumir la pérdida sin más no es admisible. Tomar privadamente decisión de trabajar ‘un 5% menos para compensar’ es humillante y menoscaba nuestro papel. No es mediante el escaqueo como recuperaremos prestigio y dignidad.

¿Qué hacer entonces? Participación, asociación, comunicación y acción. No tenemos muchas herramientas a nuestro favor, pero si encima no las utilizamos, flaco favor nos hacemos.

Participación. A menudo aceptamos sin oposición efectiva nuevas tareas y obligaciones que, sumadas, se están convirtiendo en una carga inútil que nos impide dedicar toda nuestra atención a lo que de verdad es importante. Desde los espacios de representación de que disponemos debemos poner pie en pared.

Asociación. Suele criticarse, y con razón, el papel de los principales sindicatos en el sector educativo. Pero esto no debe traducirse en el rechazo de los sindicatos en general como instrumentos de presión y negociación: los compañeros interinos demostraron que estas pueden ser herramientas válidas. Si entendemos que las actuales organizaciones mayoritarias no nos representan, elijamos otros. Desentendernos sólo perpetúa su estatus.

Comunicación. La campaña de culpabilización y desprestigio hacia el funcionario tiene múltiples aliados, y la prensa (en especial la económica) ha estado haciendo su papel. Ellos han hecho su parte de pedagogía al señalar cuán bueno resultaría para todos que nos bajasen el sueldo. Somos profesores. Explicarnos forma parte de nuestro trabajo. Debemos asumir cada cual como propia la obligación de explicar a la sociedad cuál es el valor de lo que hacemos, porque nadie lo va a hacer en nuestro nombre.

Acción. La timidez con la que el profesorado ejercita su derecho a huelga es algo con lo que la administración cuenta. El próximo día 2 de junio hay convocada una huelga de los trabajadores públicos. Ya cuento con que no será estilo Astilleros, pero dos cosas son necesarias para que no sea simplemente un paro testimonial: que un seguimiento masivo demuestre que sin el trabajo del funcionariado la sociedad se paraliza; que la lucha no se quede ahí, sino que sea el primer paso de muchos otros.

Tenemos motivos para estar muy cabreados. ¿Ahora qué vamos a hacer con ese cabreo?

El pasado 25 de Marzo sufrí una agresión por parte de un alumno en el IES Saladillo (Algeciras) durante la realización de una actividad complementaria. Este alumno acababa de regresar de una expulsión de dos días por insultar repetidas veces a una profesora del mismo centro. El día en que se produjo el incidente, el alumno agredió a otro compañero de clase y ocasionó algunos desperfectos materiales, por lo que le comuniqué que debía dirigirse a Jefatura de Estudios. Durante el trayecto el alumno hizo caso omiso de mis indicaciones y me propinó dos puñetazos en el pecho con total descontrol.
Tras la agresión, y el consecuente malestar anímico que me provocó, y a pesar de que me animaron a solicitar una baja laboral, opté por reclamar algo tan lógico como poder acudir a mi puesto de trabajo sin tener que cruzarme con mi agresor. Cuál fue mi sorpresa cuando la Directiva del centro me respondió que con veintinueve días de expulsión sería suficiente.

Durante el tiempo que duró la expulsión del alumno traté de hacer ver al claustro y a la Dirección que estaba en mi perfecto derecho e ineludible obligación de seguir trabajando en el centro en unas condiciones dignas. Cuando solicité una explicación a la inspectora de la zona, del por qué debería seguir conviviendo con el alumno agresor y arriesgarme con ello a seguir sufriendo provocaciones o agresiones una vez finalizado el castigo, ella me explicó que el protocolo seguido por la Directiva era el correcto y que la decisión de la sanción que le correspondía al alumno le compete sólo al Director.
Este pasado Viernes 30 de Abril me vi obligado a despedirme de mi centro debido al regreso inminente del alumno sancionado. Ese día se celebraba un acto en repulsa a la citada agresión. Los profesores expresaron en un comunicado su postura contra la violencia y destacaron la falta de instrumentos que nos facilita la Administración para combatirla. Además de esto, los alumnos del instituto se manifestaron también portando pancartas donde se podían leer lemas como: “¿Por qué se va el agredido y no el agresor?”o“Una agresión ≠ 29 días de expulsión” y sobretodo leyendo un comunicado dónde pedían explicaciones a la Directiva. De esta manera considero que dieron una lección de ética y valor a gran parte del profesorado del centro, que no asumieron como suya mi reivindicación del traslado del alumno sancionado a otro centro como medida no sólo disciplinaria, sino también en prevención de otras provocaciones o incidentes violentos. No tardó mucho en producirse una muestra de que mi reclamación era justa. Ese mismo día, a la salida del centro, varios compañeros pudieron comprobar como el alumno agresor pateaba mi vehículo y me insultaba repetidas veces.

Os comunico estos hechos con la intención de hacer reflexionar a toda la comunidad educativa sobre los siguientes aspectos:
¿Cómo es posible que una Directiva del centro pueda actuar de una manera tan insolidaria con un compañero y que la Administración lo consienta? Y en segundo lugar, pero no menos importante, ¿Cuántos incidentes violentos van a tener que producirse para que la Administración tome conciencia de que este Sistema Educativo no puede atender las necesidades –de una forma real- de este tipo de alumnado?

No disponemos de los medios adecuados y suficientes para integrar en el Sistema Educativo a muchos de estos niños problemáticos. La integración social de estos conciudadanos es totalmente necesaria, pero debemos ser realistas, y procurar que ello no signifique graves perjuicios para el resto del alumnado y profesorado.

Creo que los acontecimientos que han motivado este comunicado, son lo suficientemente importantes como para agitarnos y hacernos despertar de la apatía e inoperancia en la que estamos sumidos muchos docentes y, por supuesto, padres y Administración. Esta es una prueba más de que la sociedad en general debe empezar a movilizarse por mejoras y cambios sustanciales en muchos aspectos de nuestro Sistema Educativo, con el objetivo de conseguir la enseñanza que nuestra sociedad se merece, en donde profesores y alumnos puedan trabajar y crecer en condiciones dignas y en donde la convivencia pacífica y el buen aprendizaje en los centros, no sea una reivindicación y sí una realidad cotidiana.

Eneas Ramírez Cabrera

Sobre la fractura generacional

Niños y ancianos son encerrados y aislados de lo que sucede en el mundo hasta un grado sin precedentes – nadie habla con ellos ya – y sin niños y ancianos mezclándose en la vida diaria una comunidad no tiene futuro ni pasado, solo un presente continuo.

Sobre la relevancia de la institución educativa

He observado un fenómeno fascinante en mis veinticinco años de ejercicio de la profesión: que las escuelas y la escolarización son crecientemente irrelevantes para las grandes empresas del planeta. Nadie cree ya que los científicos son enseñados en clases de ciencias o que los políticos en clases de civismo o que los poetas lo son en clases de inglés.

Sobre la educación obligatoria

…antes de la educación obligatoria la tasa de alfabetización en el estado [de Masachussets] era del 98% y que después jamás volvió a alcanzar el 91%, donde se mantiene en 1991.

Sobre la educación no formal

El último mes la prensa educativa reportó la increíble noticia de que los niños escolarizados en casa parecen estar entre cinco y diez años por delante de sus compañeros escolarizados formalmente en su capacidades cognitivas.

Sobre el papel de las familias

Es una simple cuestión de aritmética, entre escuela y televisión todo el tiempo que los chicos tienen libre es absorbido por ambas. Eso es lo que destruyó la familia americana, que ha dejado de ser un factor en la educación de sus propios hijos. Televisión y escuela, ahí debe buscarse a los responsables.

Hay bastante más. Sus opiniones son cualquier cosa menos ortodoxas. Con algunas es difícil estar de acuerdo, y otras tienen poca aplicación fuera del entorno social del Harlem donde Gatto trabaja. Pero creo que el texto (un poco largo) merece la lectura.

Lo tenéis completo en ¿Por qué la escuela no educa?, publicado en El Blog Alternativo

Muchos estábamos reclamando desde hace tiempo una iniciativa como esta. Ya se ha producido: ahora nos toca a nosotros.

Si te parece oportuno publicitarla en el tablón sindical de tu centro, ahí va un cartel:

Descárgalo e imprímelo

CGT CONVOCA A TODO EL PROFESORADO ANDALUZ A LA HUELGA QUE TENDRÁ LUGAR EL DÍA 14 DE ABRIL.
NO AL DETERIORO DE LA EDUCACIÓN ANDALUZA, NO A LAS INCIATIVAS POLÍTICAS VACÍAS DE CONTENIDO, NO AL ROC, PLAN DE INCENTIVOS, NUEVA JUBILACIÓN…

La plenaria del comité confederal de CGT enseñanza, a la vista del deterioro de la educación andaluza y la cascada de promesas sin sustento y maniobras dilatorias en torno a iniciativas políticas vacías de contenido, como el ROC y el PACTO, convoca a todo el profesorado y personas interesadas por la mejora de la calidad educativa en Andalucía, a una Huelga en toda la enseñanza pública andaluza y una manifestación en Sevilla que acabará en una concentración ante la Consejería de Educación en Torretriana, EL DÍA 14 DE ABRIL PRÓXIMO.

Esta afectaría a todos los centros de trabajo dependientes directamente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en las enseñanzas No Universitarias.

Los aspectos esenciales que obligan a la convocatoria de la huelga son:

• La pretensión de publicar los Reglamentos de Organización de Centros (ROCs) ampliamente rechazados por los docentes andaluces por múltiples cuestiones.
• El deterioro de las condiciones diarias en las que se desarrolla la enseñanza.
• El mantenimiento de rátios ilegales y la mala planificación de la próxima escolarización que afectará directamente al deterioro anteriormente citado.
• Las numerosas reparaciones de los centros que no se acometen.
• La falta de sustituciones de las bajas por enfermedad del profesorado.
• El ataque a los derechos del profesorado a una jubilación a los 60 años.

El estado de rechazo de los borradores de ROC por parte del profesorado, unido al hecho de que estos no cuentan con el apoyo total del Consejo Escolar de Andalucía, aconsejan someter estos importantes documentos a referéndum en las comunidades educativas. Si queremos construir desde el consenso y la colaboración una educación mejor en Andalucía, los políticos deben dar protagonismo a la sociedad civil y someterse al sentir de la misma. No basta con las urnas cada 4 años, exigimos una participación activa de la ciudadanía en todo aquello que le afecte.

Por otro lado CGT viene trasladando tanto a la Consejería de Educación como a la opinión pública y centros educativos que aquella debe cumplir:

• Las promesas aireadas por décadas de generalizar la ratio 20 en infantil primaria y 25 en Secundaria.
• La cobertura del cien por cien de las bajas de forma que nadie tenga la potestad de decidir cuales se cubren y cuales no.
• La generalización de todos los programas educativos en todos los centros con los recursos humanos y materiales correspondientes.
• La dotación de personal no docente especializado para atención educativa de alumnado de infantil, con necesidades educativas especiales, transporte escolar, familias, así como gestión administrativa y cuidado de las dependencias.
• La retirada inmediata de la Orden del Plan de Mejora de la Calidad.
• El establecimiento de una reducción del horario lectivo: 15 horas en ESO y 20 en Primaria.
• El Incremento real de plantillas de manera inmediata para todos los centros educativos.
• La Estabilidad laboral para el personal interino y ordenación del mismo por tiempo de servicio.

Todo ello solo es posible su se produce un incremento progresivo de la inversión en educación hasta situarla en el 7% del PIB.

En Sevilla, a 4 de Marzo 2010

Rafael Fenoy Rico Secretario de Jurídica y Comunicación de la Federación Andaluza de Sindicatos de Enseñanza de CGT (FASE-CGT)

Click here to view the embedded video.

En este caso el reto era hacer que el público usara más las escaleras normales en lugar de las mecánicas. No soy ningún talibán de lo lúdico en clase, pero a menudo conviene pensar ¿Cuál es la opción más divertida?

Gracias a Jara por el enlace.

Foto: Jmendicute en Flickr

Parece que en la Enseñanza Pública andaluza no dejan de crecer los enanos, y no nos referimos a los chavales de primaria. Desde que se hizo público el borrador del ROC (Reglamento Orgánico de Centro) se han ido multiplicando las quejas del profesorado, que a estas alturas va a tener que plantearse hacer algo más que protestar en la prensa. De hecho en algunos centros se están organizando acciones de protesta conta el nuevo reglamento.

Los aspectos más ampliamente criticados son la limitación del poder decisorio del Claustro de Profesores, la asignación de nuevas prerrogatovas a la figura del Director de Centro y la reorganización de los Departamentos Didácticos.

Pero aún siendo tres buenas patas para armar un trípode, el malestar responde a la constatación de que la Consejería de Educación pretende continuar la alarmante deriva de los últimos años: burocratización de la práctica docente, menosprecio del profesor y contención presupuestaria.

Según la Junta el documento supone un avance hacia la autonomía de los Centros, aunque en la práctica el ejercicio de esa autonomía corresponde a los directores o a los equipos directivos. La dirección del centro adquiere capacidad sancionadora ante sus compañeros, puede crear o eliminar departamentos o puede aprobar el Plan de Centro ‘oído el Claustro de Profesores’, que no tendría capacidad decisoria sobre el mismo. Se le da la potestad de elegir a los jefes de departamento, y por tanto a los miembros del ETCP, y se erige en ‘director pedagógico’, lo que le capacita para intervenir en la forma como cada cual da sus clases.

La reorganización de los departamentos levanta también ampollas al comprobarse el nulo rigor pedagógico (y cicatero rigor presupuestario) con que se ha concebido. Seis departamentos que agrupan caprichosamente las asignaturas, llegándose al esperpento de crear un departamento científico-tecnológico que agrupa a cinco asignaturas y deja fuera a las matemáticas, que merecen un departamento en exclusiva. O al insulto de agrupar en otro el dibujo (sic), la música y la educación física. A quienes llevamos toda una carrera tratando de dignificar las antes llamadas ‘marías’ la medida nos manda un claro mensaje, no precisamente alentador.

En realidad la medida no busca otra cosa que reducir gastos al eliminar jefaturas de departamento, que a su vez se traducirá como menos profesores en los colegios e institutos.

Por otro lado aparecen los fantasmagóricos departamentos ‘de formación e innovación educativa’ y de ‘evaluación y calidad’, que pueden traducirse como el trágala del nefando Plan de Calidad, rechazado masivamente por los trabajadores de la enseñanza.

Mientras tanto, la Consejera Moreno se ufana de haber entregado los primeros portátiles a los chavales de quinto. No puedo menos que recordar la frase de un compañero: ‘Los (sistemas educativos) pobres compran ordenadores; los ricos contratan profesores’.

El grupo de investigación IDEART 2.0 de la Universidad Autónoma de Madrid, coordinado por Ángeles Saura, ha creado esta red en español inspirándose en la diseñada por Craig Roland en inglés, Art Education 2.0 . Actualmente esa red social (formato NING) está formada por 5651 miembros que se comunican en inglés. Funciona fenomenal y nos parece un excelente ejemplo a seguir.

Desde aquí invito a todos los artistas y profesores erREDados a colaborar permitiendo el enlace a sus recursos. Por supuesto que se admiten sugerencias y colaboraciones para mejorar este espacio que nace autónom@ pero es libre, apolític@ e independiente.

La red está construida sobre Ning, un recurso gratuito orientado precisamente a eso, a crear redes sociales con gran facilidad.

BOLONIA

[El archivo es un documento de playlist, abrirá tu reproductor de video por defecto y conectará con el video fuente. Si da problemas prueba a abrirlo con Winamp.]